育人，从“心”开始

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育人，从“心”开始

作者：陈绍琼文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-4-24

班主任每天面对的是几十个活生生的学生，几十颗跳动的心。在班级里，学生身体上的疾病或不适很容易被班主任觉察和关注，但学生（尤其留守学生）因学习压力、交友、家庭等问题引起的焦虑、恐惧、忧郁等心理疾病和不适，却不易被班主任发现，所以学生的心理健康、培养学生的健康心理已成为班集体建设中亟待解决的问题。“教师应当也是心理医生”是现代教育对教师的新要求，现代教育的发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，也应当是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型的学生健康成长，将对班级管理的工作成败起着决定性的作用。近几年来，我在抓班级德育工作的同时，刻意培养学生的健康心理，开展了多方面的尝试，促进了学生整体素质的提高。一、了解学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提。近几年来，农村随着市场经济改革的深入和发展，不少人为寻求明天的幸福，抛妻别子；或怀着希望，外出闯世界；或追求“时尚”，另建爱巢。把孩子交给祖父母监护或寄托给亲戚朋友代养，形成了一个占学生总数约80%的“另类群体”——缺乏亲情关爱的学生群体（单亲生、留守生、寄托生、遗弃生、领养生、“黑孩儿”生）。经过我长期的观察总结，我认为他们缺少亲情抚慰，渴求温暖滋润，但常遭歧视，自尊心易受伤害，自卑心理严重，自信心差，意志薄弱；他们失去亲情，缺少交流，性格倔强，自私狭隘，情感脆弱，有孤独感，对人有戒心，自制力差，易受挫折，易出现意识偏差和行为过错，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。这些问题产生的原因尽管十分复杂，但由于小学生的可塑性与可变性等特点，班主任只要有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些问题还是能够得以纠正与调整的。二、关注学生，常抓不懈，有的放矢，灵活处理出现的心理健康问题。我们教师都知道教育是教书育人，重在育人。在日常的教育教学中，教师必须要关注学生的心理健康成长。首先要观察学生、调查学生、了解学生，观察他们平常的行为习惯，调查他们离开学校背离老师的行为现象，掌握他们的思想动态，在教育过程中有的放矢，恰到好处。其次要有针对性，对学生进行心理健康教育要根据少年儿童的生理、心理发展变化的特点和规律，实事求是的分析他们特有心理矛盾，从现象中找出病症，恰当的加以疏导、解决。再者，对学生要坚持正面教育，积极引导，教育学生养成良好的心理品质，在对学生进行心理疏导时要尊重学生的人格和隐私，老师要弄清楚各种心理问题的实际和产生的原因，抓住问题，选择好辅导教育的方式，要讲究实效，要方法灵活，不要板着面孔进行教育，要循循善诱，常抓不懈，使学生接受良好的心理健康教育。如学校有的女生受社会影响，小小年纪，为图好看、引人注目，就打口红、涂指甲、挂耳环、穿奇装异服，针对这一现象，我开展“朴实的美，内在的美”的美育专题教育，让学生围绕这种现象展开辩论，从而明白怎样才是真正的美，应该怎样追求美。三、关爱学生，赏识教育，抓住亮点，树立典型的心理健康教育模式。班主任要拥有健康的心理，学会欣赏每一个学生。我在班级管理中尝试开展“赏识教育”，竭力去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，都发自内心地去表扬和鼓励，结果大见成效。如学生饶卫东，有轻微的说话障碍，每与同伴交谈时，听他结结巴巴的话语，许多学生会哄然大笑，但我却神色庄重地走到他面前，认真倾听，不断鼓励他说下去，因而他说话声音越来越大，他说完后，我在全班表扬了他，不怕别人嘲笑是一种勇敢的行为，同时，希望全体学生都要学会尊重别人，多留心别人的长处。有位哲人说得好“人类本质中殷切的要求是渴望被肯定”，而赏识是肯定一个人的具体表现，因此，我平时总是这样告戒自己：当别人把你的学生看“扁”时，你千万要把他们看“圆”！因为世界上没有教不好的学生。几十个人的班集体，总有一些品德好、学习好、守纪律、关心集体、热爱劳动的值得大家学习的典范，我注意观察搜集这些学生的优点，在班上及时表扬。“火车跑得快全靠车头带”，班上的班风好、学风正，就说明班级学生的心理是健康的。四、对症下药，组织实践，开展活动，灵活多样的心理健康教育方式。在班集体建设中，班主任要促进学生心理健康成长，就必须尊重学生，爱护学生，平等相处，坦诚相待，以得到学生的信任，与学生心连心。小学生的心灵脆弱而丰富，就需要我们采取恰当的方式加以引导、培养、塑造。针对学生缺乏恒心、毅力，对学习产生惰性的特点，我开展“为什么读书”、“树立理想的风帆”、“向张海迪学习”等主题班会，让学生明白学习目的，以名人、成功者自强不息的活生生的事例感染学生，让他们在故事中受到教育、启发，从而树立信心，培养坚强的意志。针对学生以自我为中心，冷漠、自私的特点，我开展“我爱我家”、“我是小主人”等主题班会，并与兄弟班级开展辩论赛、拔河赛、接力赛、乒乓球赛等活动，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形成很强的凝聚力。针对学生自卑的特点，我开展“我能行、我更好”、“天生我材必有用”等主题班会，帮助他们树立自信心，让他们充分认识自我，发现自己的闪光点，坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”。我还设立“心灵信箱”，用笔谈的方式了解学生的内心世界，进行有效的心理疏导。除课堂教学中渗透心理健康教育外，我利用课余时间开展形式多样的活动，如队日、野炊、春游、运动会、公益劳动、夏令营等，让学生在活动中成长，在实践中走向成熟。总之，心理健康教育不是班主任的全部工作，但面对活生生的学生个体，了解他们的心理特点，对症下药，对班主任来说是有百益而无一害。在班级管理中营造一种健康的氛围，关注学生的心理健康是我们每一个班主任的职责，是我们做好班级管理工作不可缺少的一部分。

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