2004年3月22日，全国教育科学“十五”规划2001年国家重点课题第三场中期成果报告会在中央教育科学研究所举行，全国教育科学规划领导小组办公室副主任曾天山研究员主持报告会，课题负责人华东师范大学祝智庭教授报告了“教育信息化理论与实践模式研究”课题中期成果。中央电化教育馆王珠珠副馆长、首都师范大学丁兴富教授、全国中小学计算机教育研究中心教育总监王本中教授、北京师范大学教育信息与网络技术研究院院长安宝生教授作为点评专家。首都部分高校和科研院所的教育科学工作者参加了会议。

　　一、课题报告

　　祝智庭教授从课题实施概况、研究框架、技术开发和预期成果四个部分汇报了课题的中期进展情况。

　　（一）介绍了参与课题研究的合作单位和专家队伍，提出课题沿着理论研究与实践研究相结合、研究目标与课程改革相结合、专家资源与行政力量相结合、研究工作和队伍培养相结合的思路进行，课题内部设有服务保障制度，以保证课题的有序进行。

　　（二）在研究框架部分，重点介绍了理论框架。理论框架包括概念论、变革论、实践论和发展论。

　　1、在概念论中，祝智庭教授认为，教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、带动教育现代化的过程。教育信息化的技术特征包括：数字化、网络化、智能化、多媒化。教育信息化的功能特征包括：增强教育系统的活力、创设适合每一个学生学习的环境、提高学生适应信息社会的能力、提升教师的持续性专业发展水平、改善学校与社会/社区互动。信息化教育是以现代信息技术为支撑的新型教育形态，信息化教育的特征包括：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。

　　2、在变革论中，祝智庭教授认为，信息技术对于教育变革，可以用两种观点来说明，即技术哲学观和学习文化观。技术哲学观主要考虑技术文化与社会文化互动，它提供丰富的信息表现形式，可以改变学习者的认知方式，改变信息在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系以及人们之间的教育关系，同时也因改变了时空结构而改变了人们的学习形态。变革论的基本观点是：教育技术变了，教育方法也应该改变。教育信息化成功的关键是认清方向、转变观念、更新内容、改变教法。教育方法是由教育观念所支配的，技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用。因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践是十分必要的。

　　学习文化观考虑的是信息化教学系统诸要素之间关系。它提倡探究性的学习文化、批判性的学习文化、自主性的学习文化和协作性的学习文化。信息时代需要新的学习文化，课题组在对学习文化的分类与整合进行研究后，建议对各种模式进行选择。因为，客观主义的教学模式在知识继承、能力培养方面占有优势；建构主义的教学模式在知识创新、能力培养方面有独到贡献；个别化的教学模式在培养自主化方面有所帮助；而集体化的教学模式特别是协作学习有助于培养合作精神。按具体的教育目标分类，个人主义的教学模式在实现认知目标和动作技能方面是有效的；而集体主义的特别是协作学习在实现认知目标之外，在情感和人际交往方面有独到的贡献；客观主义的模式，一般说来，在知识的接受和传递方面效率比较高；而建构主义的模式可能效果比较好，即知识的持久保持能力和举一反三的能力较强。因此，技术的应用也应从理念上加以指导，明确现实当中存在的问题，从整体上加以把握，采取多元文化整合的观点。

　　3、在实践论中，祝智庭教授认为，创新教育是为了培养具有创新思维、创新人格和创新技能的创新素质的人才。创新思维是常规性思维、批判性思维和创造性思维的综合,创新人格包括自主意识、合作精神。创新从发现问题开始，据此，祝智庭教授提出“基于问题的创新教育模式”。同时，把面向信息化的教师专业发展作为重要的研究内容，摸索出在信息化条件下教师发展的理论和实践方面的问题，从教师专业的信息化挑战、教师信息化教学能力标准、面向信息化的教师专业发展模式三方面去考虑，提出教师信息化教学能力四维模型，制定了教师信息化教学能力组谱和教师行动学习法，让教师一边工作、一边学习、一边研究，并指出有效的行动学习包括：实践反思、协作行动、专家指导、技术支持等要素。

　　4、在发展论中，祝智庭教授结合教育信息化的发展，提出效益观和协调观。效益观是既讲投入也讲效益，包括经济视角和教育视角；协调观是教育技术系统规划，包括空间协调策略、时差协调策略、课程整合策略。
　　（三）关于技术开发，祝智庭教授介绍了包括建立虚拟学习社区、构建教师专业发展平台、制作信息化教学评估套具和学校信息化系统规划工具在内的工作情况。

　　（四）课题已取得的成果和预期成果包括已经出版的《信息化教育》和《教育信息化》，计划出版的《教师教育信息化》《信息化教学设计》《信息化教学评价》《主题学习设计》《发展性评价技术》《虚拟学习社区》《网络信息安全教育》《信息化教育科研工具》以及相关的案例研究和实践性研究成果。

　二、听众质询

　　在同行问答交流过程中，有人提出关于指标设计的思路问题，祝教授提出其设计思路是从教学的系统化要素出发，考虑各要素之间的互动关系和环境的因素。有人问“教育信息化理论与实践模式研究”是重点研究理论模式还是实践模式，对此，祝智庭教授认为模式就是各种系统内结构要素之间的稳定的关系，本课题的理论没有什么模式，理论首先是对一些概念进行界定和描述，阐述各要素之间的关系；实践模式方面，从实践论的角度和从理论指导实践出发，是多种模式的整合，是问题化教学情境模式。有人询问信息技术与学科教学整合下一步的发展方向是什么？祝智庭教授认为信息技术在教学中现在处于僵持状态。从技术上讲，目前用的是比较通用的技术，像IE浏览器、BBS等，在学科中如数学、物理、化学等应该还有特定的技术和工具。这方面比较缺乏，影响了整合的进程。另一方面，应该打破这样一个观念，即信息技术与学科教学整合就是每堂课都要用信息技术。教学设计如果局限于课时上，就很难走出这个误区，应该把教学设计的层次提升到单元的高度，围绕单元的主题设计活动，有的在教室空间，有的在社会空间，有的在网上空间。据此，课题组提出全空间的教学设计。有同志问信息技术应用的地区差距或者城乡差距以及少数民族地区的应用状况如何？祝智庭教授回答说，这些差别是客观存在的，我国大力发展西部地区信息化教育，投入很多，但效果不是很好，教育信息化规划也是如此，在决策方面应做好调研工作。

　　三、专家点评

　　1、丁兴富教授指出，教育信息化在国外对应的是叫E-LEARNING，但BLENDING这个概念好像是把E-LEARNING和传统的课堂面授的教学混合起来，而不是整合。无论是“课改”还是其他，最关键的问题还是课堂教学。如果不能解决课堂教学问题，教育信息化就不能实现。另外，课题的大部分实验是在发达地区做的，课题的成果可能对西部的指导会少一些，那么如何解决欠发达地区的信息化问题。

　　2、王本中教授指出，在课题研究中，关于教育信息化能否提供一些实践的经验或突破的重点。教育信息化是一个过程，在内涵上能不能把这个“化”是什么过程解释清楚？这个“化”在提高学习效果，接近学习目标方面的作用应该怎样理解？在改变教学行为和学习行为方面效果如何？比如“化”的初级阶段、中级阶段和高级阶段都需要什么样的条件？是技术条件、制度条件还是文化条件？ 讲“模式”好，还是“方式”或“形式”更适合？因为“模式”容易造成必须要模仿的误解，不利于多样化发展。王本中教授还提出，自主学习的比例过大会影响学习的效果，应根据知识的性质确定教学方式，而这与信息化有很大的关系，应该作些研究。

　　3、王珠珠副馆长指出，课题在理论研究方面有了积累和突破，有些观点具有前沿的水平，比如在网络技术介入的情况下人类学习状况的变化等，都在实践中可以引导中小学信息化建设的思路。但有些问题还需要进一步研究。比如问题化教学情境模式和教师行动学习模式，教育信息化理论如何指导实践，从结构上深化、扩展研究面，从现代性和现代化的角度对一些概念重新进行界定以及方法论上的创新等问题。同时，信息化的教育模式不能够完全集中或局限于课堂教学之中，因此，信息技术与课程整合的研究不一定是这个课题的重点，应该从宏观的层面去回答更为重大的问题。

　　4、安宝生院长指出，教育信息化不只是课堂问题，也不只是教学问题、教育技术问题，应该是教育理论问题。比如，信息化对教育的冲击以及对教育的影响到底是什么？应该从整体上、系统中去分析问题，而不只是站在技术的角度去思考。

　　针对专家的点评意见，祝智庭教授做了以下补充说明和解释：关于混合学习，国外原来大部分叫E-LEARNING，企业用得多，但过一段时间之后效果并不很理想，出于教学的成效、经济等方面的因素考虑，原来的培训系统仍有它的一些优势。因此，叫BLENDING-LEARNING，中文是混合学习，可以说是一种新的理解。

　　关于课题的定位问题，一般来说在方向的把握上，可以是宏观研究和微观研究，走的是中间的道路，即中观研究，这样容易把握。

　　关于教育技术研究，有两种策略，一种是问题解决策略，另一种是建构性的。本课题是把问题集中在新的技术导致各种关系的变革方面，并将其定为核心问题，以使本课题的研究具有实用性、可扩充性和穿透力，为以后其他的应用研究提供基础。预计，2005年下半年成果出来以后，有较好的推广价值。