问题是开启任何一门学科的钥匙。发现不了问题，就不会解决问题，所以说问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在教学中，教师要重视问题的作用。一方面强调在问题的解决过程中学习，另一方面，通过学习能够提出问题，并且把学习看成是发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题的设置在英语课阅读教学中有举足轻重的作用。从问题设计的角度和内容看，我认为问题可以分为四个类型。
    1、判断型问题。此类问题主要是对事件加以判定，仅要求对阅读内容有一个大概的了解和表达。可以用Yes或No来回答，如：Does  the  moon  look  as  big  as  the  sun?  Is  it  easy  to  lose  weight  for  every  body?  在阅读教学中，对于此类问题，学生往往能在快速浏览之后即能回答。比较简单、浅显。由于学生对学习内容的认识是层层深入、不断探究的过程，所以此类问题的设置是必不可少的。
   2、描述型问题。此类问题主要是陈述和说明客观事件，即提出一些特殊疑问句 。代表性词语是“What”、“When” 、 “Where” 、 “How  many” 、“How”、“Why”等。比如对故事类文章的理解阅读，可以从“time ”、“place”、“ persons ” 和“events”四个方面提出问题，让学生全方位地理解事件。与判断型问题相比，此类问题对事件的理解更为深入，学生回答需要稍加思考，即对事件的发生情况掌握地深入了一个层次，可以用来帮学生获取细节的信息。紧扣阅读的知识目标和能力目标。
   3、探索型问题。主要是对事件的原因、事物的发展规律和所叙述的内容间的联系加以说明，并注重研究事件发展的过程。要求教师所提出的问题能够产生火花，并且与学生的生活实际紧密联系，实现内容的开放。如《A  Famous   Inventor》一课中,我设计的几个探索性的问题是：What  can  we  learn  from  Edison?   Why  can  he  be  a  great  inventor?  学生们踊跃回答,通过对问题的思考和表达，对课文产生了多角度全方位的认识,，并且与自己实际联系起来,自己缺少爱迪生的哪些品质？以后在生活中会怎样做?在思考中明确以后的努力方向。
    4、发散型问题。即从多角度去认识客观事物,学生的个体差异性、问题的开放性、学生活动的独立性、导致对同一问题的认识不同、思维方式不同、答案不同。如：在学习环境问题《Make  our  World  Beautiful 》一课时，我让学生描述一下想象中的未来人类生活，学生们的回答出乎我的意料：未来的学生在家里通过电脑学习，机器人帮人类做大多数事情，未来城市建在海洋中，人类在月球建立月球村……丰富多彩的答案让我应接不暇，并对学生的想象力感到惊叹。教师要长期坚持提出此类问题，这样可以培养学生思维的深刻性、灵活性，并提高表达能力。
    除了要求教师把教学目标问题化，提出不同层次的问题引发学生思考外，还要培养学生的问题意识和问题能力。问题意识是指让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的求知愿望从而使注意力高度集中，并积极主动地投入学习。还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，逐步培养解决问题的能力。学生发现问题、解决问题的过程就是对事物理解和深入的过程，也是通过努力获取成功喜悦的过程。成功的不断积累会使学生信心百倍，激励他们在知识的天地里不断求索、不断攀登！

柳垭职业中学    陈伟